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周 然 工 作 室 专 注 于 现 代 教 育 技 术 w w w . i z h o u r a n . c o m 周 然 专 注 于 现 代 教 育 技 术 h t t p s : / / w w w . i z h o u r a n . c o m  首 页 微 观 点 网 络 技 术 直 播     最 新 发 布 合 作 交 流 请 联 系 我 们 ， Q Q & 微 信 ： 1 2 5 2 0 2 0 9 。 中 国 教 育 报 ： 落 实 《 教 师 数 字 素 养 》 标 准  赞 ( 0 ) 周 然 2 0 2 3 0 5 0 2  微 观 点 阅 读 ( 0 ) e d u s o h o 程 序 不 能 开 启 “ 防 跨 站 攻 击 o p e n _ b a s e d i r ” 凡 是 e d u s o h o 程 序 建 站 的 ， 不 要 开 启 “ 防 跨 站 攻 击 o p e n _ b a s e d i r ” ， 尤 其 是 用 宝 塔 系 统 的 ， 特 意 注 意 ， 否 则 出 了 问 题 都 找 不 到 问 题 在 哪 里 。  赞 ( 0 ) 周 然 2 0 2 2 1 1 1 9  网 络 技 术 阅 读 ( 1 7 9 2 ) w o r d p r e s s 文 章 跳 转 转 向 到 其 他 网 址 的 方 法 此 插 件 将 文 章 或 者 页 面 的 链 接 重 定 向 到 站 外 链 接 ， 在 文 章 列 表 中 看 着 是 正 常 文 章 ， 实 际 上 它 的 链 接 是 重 定 向 站 外 链 接 ， 可 用 于 广 告 、 营 销 和 信 息 流 。 安 装 插 件 p a g e l i n k s t o 即 可 。  赞 ( 1 ) 周 然 2 0 2 2 1 1 1 9  网 络 技 术 阅 读 ( 1 8 0 3 ) 吴 军 ： “ 阶 层 固 化 ” 能 靠 教 育 打 破 吗 ？  赞 ( 0 ) 周 然 2 0 2 2 1 1 1 9  微 观 点 阅 读 ( 0 ) 北 师 大 陈 丽 : “ 互 联 网 + ” 时 代 教 育 的 新 本 质 ： 联 通 内 容 提 要 : “ 互 联 网 + ” 时 代 教 育 创 新 实 践 的 核 心 在 于 个 体 学 习 、 教 学 、 组 织 与 系 统 四 个 层 次 的 “ 联 通 ” 。 基 于 对 联 通 主 义 本 体 论 的 认 识 ， 教 育 的 开 展 最 终 要 服 务 于 个 体 与 人 类 社 会 的 需 求 与 发 展 ， 有 效 联 通 真 实 生 活 与 实 践 。 “ 互 联 网 + 教 育 ” 最 终 的 落 脚 点 即 为 人 的 学 习 与 . . .  赞 ( 0 ) 周 然 2 0 2 2 0 1 0 3  微 观 点 阅 读 ( 1 0 0 3 ) 崔 允 漷 ： 评 价 是 教 育 专 业 化 最 后 的 堡 垒 ！ 中 国 人 好 评 但 不 会 评 内 容 提 要 : 以 前 许 多 不 可 能 实 现 的 事 ， 现 在 可 以 通 过 技 术 来 解 决 。 比 如 我 们 要 考 一 个 人 是 不 是 礼 貌 行 车 ， 拿 一 张 试 卷 考 他 一 下 ， 能 考 出 来 吗 ？ 显 然 考 不 出 来 。 那 做 表 现 评 价 呢 ？ 假 设 我 是 考 官 ， 一 旦 这 个 人 开 车 出 门 ， 我 就 坐 在 他 的 副 驾 驶 上 ， 或 者 跟 车 观 察 他 的 表 现 ， 这 样 . . .  赞 ( 0 ) 周 然 2 0 2 2 0 1 0 3  微 观 点 阅 读 ( 1 9 7 1 ) 北 师 大 陈 丽 ： 互 联 网 推 动 教 育 变 革 的 七 大 方 向 内 容 提 要 : 互 联 网 给 人 类 创 造 了 一 个 新 空 间 ， 为 什 么 我 们 做 互 联 网 + ， 而 不 做 人 工 智 能 + ， 抑 或 是 广 播 电 视 + ？ 因 为 那 些 技 术 都 没 有 空 间 的 概 念 ， 人 类 的 教 育 正 在 从 两 空 间 支 撑 向 三 空 间 支 撑 转 变 ， 而 这 个 转 变 将 是 人 类 教 育 的 一 场 革 命 。 这 个 空 间 承 载 着 大 数 据 、 人 工 智 能 等 . . .  赞 ( 0 ) 周 然 2 0 2 2 0 1 0 3  微 观 点 阅 读 ( 6 6 2 ) 余 胜 泉 ： 智 能 时 代 的 学 校 课 程 变 革 ， 要 用 心 倾 听 技 术 与 未 来 的 声 音 内 容 提 要 : 跨 学 科 整 合 ， 就 是 要 改 变 学 科 本 位 、 科 目 过 多 的 现 状 ， 不 要 再 以 学 科 为 中 心 组 织 教 学 内 容 ， 不 再 刻 意 追 求 学 科 体 系 的 严 密 性 、 完 整 性 、 逻 辑 性 ， 而 是 将 新 知 识 、 新 概 念 的 形 成 ， 建 立 在 学 生 经 验 的 基 础 上 ， 使 学 习 者 有 能 力 认 识 事 物 的 整 体 ， 培 养 学 生 创 新 思 维 和 应 . . .  赞 ( 0 ) 周 然 2 0 2 2 0 1 0 3  微 观 点 阅 读 ( 6 4 6 ) 如 何 培 养 拔 尖 人 才 ？ 内 容 提 要 ： 在 天 才 识 别 上 ， 有 很 多 理 论 框 架 。 该 论 文 重 点 介 绍 了 四 类 ： 一 是 领 域 通 用 模 型 （ D o m a i n g e n e r a l m o d e l s ） ， 这 类 模 型 把 智 力 作 为 一 种 可 以 通 过 智 商 测 试 来 衡 量 的 一 般 能 力 ， 如 斯 皮 尔 曼 （ C h a r l e s S p e a r m a n ） 提 出 了 g . . .  赞 ( 0 ) 周 然 2 0 2 2 0 1 0 3  微 观 点 阅 读 ( 7 0 4 ) 超 越 傲 慢 与 偏 见 ： 信 息 技 术 时 代 的 课 程 慎 思 与 技 术 自 觉 内 容 提 要 ： 难 题 在 于 ， 由 于 技 术 的 破 竹 之 势 使 得 课 程 在 毫 无 戒 备 的 情 况 下 成 了 技 术 的 奴 役 ， 这 造 成 了 课 程 与 技 术 的 紧 张 关 系 。 伴 随 着 这 种 紧 张 关 系 持 续 蔓 延 和 升 级 ， 人 们 开 始 反 思 课 程 与 技 术 究 竟 是 何 种 关 系 这 一 根 本 性 问 题 ， 大 致 形 成 了 如 下 三 种 主 要 观 点 ： 一 是 主 张 用 技 术 . . .  赞 ( 0 ) 周 然 2 0 2 2 0 1 0 3  微 观 点 阅 读 ( 6 5 6 ) 1 2 3 4 . . . 下 一 页 共 3 7 页 会 员 中 心 需 要 登 录 才 能 进 入 会 员 中 心 立 即 登 录 现 在 注 册 热 门 标 签 脑 科 学 在 线 教 育 教 育 余 胜 泉 在 线 教 学 北 师 大 在 线 学 习 影 响 录 课 软 件 录 屏 软 件 微 课 大 脑 陈 丽 互 联 网 ＋ 教 育 尚 俊 杰 人 工 智 能 c a m t a s i a 喀 秋 莎 案 例 未 来 学 校 未 来 教 育 手 机 录 微 课 拍 小 课 微 课 宝 学 习 教 研 直 播 教 育 技 术 黄 荣 怀 丁 玉 祥 网 站 统 计 日 志 总 数 ： 3 6 4 评 论 总 数 ： 1 标 签 总 数 ： 6 3 7 页 面 总 数 ： 4 分 类 总 数 ： 2 链 接 总 数 ： 0 用 户 总 数 ： 1 最 后 更 新 ： 2 0 2 4 1 1 2 4 归 档 2 0 2 3 年 5 月 2 0 2 2 年 1 1 月 2 0 2 2 年 1 月 2 0 2 1 年 1 2 月 2 0 2 1 年 8 月 2 0 2 1 年 7 月 2 0 2 1 年 6 月 2 0 2 1 年 5 月 2 0 2 1 年 3 月 2 0 2 1 年 2 月 2 0 2 1 年 1 月 2 0 2 0 年 1 2 月 2 0 2 0 年 1 1 月 2 0 2 0 年 9 月 2 0 2 0 年 8 月 2 0 2 0 年 7 月 2 0 2 0 年 6 月 2 0 2 0 年 5 月 2 0 2 0 年 4 月 2 0 2 0 年 3 月 2 0 2 0 年 2 月 2 0 2 0 年 1 月 分 类 微 观 点 网 络 技 术 其 他 操 作 登 录 条 目 f e e d 评 论 f e e d W o r d P r e s s . o r g 周 然 工 作 室 专 注 于 现 代 教 育 技 术 微 课 专 题  课 程 设 计  © 2 0 0 9 2 0 2 4   周 然   网 站 地 图 | 浙 I C P 备 2 0 2 2 0 0 9 3 0 9 号 3 请 求 次 数 ： 5 4 次 ， 加 载 用 时 ： 0 . 5 7 2 秒 ， 内 存 占 用 ： 3 7 . 6 2 M B  Q Q 咨 询 1 2 5 2 0 2 0 9  回 顶 部 切 换 注 册 登 录 用 户 名 或 邮 箱 找 回 密 码 密 码 记 住 我 切 换 登 录 注 册 用 户 名 邮 箱 邮 箱 验 证 码 设 置 密 码

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